1º de janeiro de 2025

Nossos sistemas educacionais estão falhando em responder às necessidades de um mundo em rápida transformação. Sistemas desenhados para resolver problemas do passado perpetuam desigualdades, sufocam a criatividade e não preparam os aprendizes para a complexidade e a incerteza de hoje e de amanhã. Há dez anos, o Manifesto 15 pediu ações ousadas para reimaginar a aprendizagem em um mundo em mudança. Desde então, a retórica ficou mais alta, mas muito pouco mudou. Filosofias herdadas continuam falhando diante das exigências do nosso presente e do nosso futuro.

Este documento apresenta um marco, por meio de um conjunto de princípios, para enfrentar a inércia e a complacência que têm impedido os aprendizes de avançar. Procuramos desmontar paradigmas ultrapassados, desafiar estruturas de poder enraizadas e enfrentar os problemas sistêmicos que perpetuam injustiças, limitam o potencial e sufocam a inovação. Queremos inspirar a criação de ecossistemas dinâmicos, inclusivos e centrados no aprendiz, capazes de equipar todas as pessoas para prosperar como participantes plenos em um mundo interconectado.

Esperança não basta. A ação precisa substituir a retórica. Esperar por reformas e manter conversas educadas não dá conta da urgência deste momento. Este documento é um chamado para uma rebelião positiva. Ele nos convoca a colaborar para desmontar paradigmas ultrapassados, criar novos e cocriar um sistema educacional que sirva a todos os aprendizes, libere o potencial humano e nos prepare não apenas para sobreviver, mas para prosperar em um mundo além da nossa imaginação. Isso começa quando nos unimos para colocar os aprendizes no centro.

Nosso caminho adiante exige coragem, criatividade e comunidade. Precisamos reimaginar a educação como uma força dinâmica que equipa cada aprendiz para moldar um mundo próspero, equitativo e sustentável.

O que aprendemos até agora

1. “O futuro já está aqui, só não está muito bem distribuído.” (William Gibson em Gladstone, 1998). O campo da educação fica atrás de outros setores porque se concentra no passado em vez do futuro. Ensinamos a história da literatura, mas ignoramos o futuro da narrativa. Enfatizamos conceitos matemáticos tradicionais, mas negligenciamos a criação de novas matemáticas para moldar o amanhã. O que é rotulado como “revolucionário” na educação já aconteceu de forma fragmentada e localizada. Para realizar mudanças significativas, precisamos aprender com esses esforços dispersos, compartilhar experiências e assumir os riscos necessários para adotar uma prática voltada para o futuro.
2. Escolas 1.0 não conseguem educar crianças 3.0, 4.0, 5.0… Em outras palavras, escolas desenhadas para a era industrial não conseguem responder às necessidades de uma era digital e interconectada. Precisamos redefinir e construir uma compreensão clara de para quê educamos, por que fazemos isso e para quem nossos sistemas educacionais servem. A escolarização obrigatória dominante baseia-se em um modelo ultrapassado do século XIX para criar cidadãos com potencial para se tornar operários obedientes e burocratas. Na era pós-industrial e cada vez mais digital, isso não pode continuar sendo o objetivo final da educação. Precisamos apoiar os aprendizes para que se tornem inovadores, capazes de usar a própria imaginação e criatividade para realizar novos resultados para a sociedade. Fazemos isso porque os desafios de hoje não podem ser resolvidos com pensamentos antigos. E todos somos corresponsáveis por criar futuros com resultados positivos que beneficiem todas as pessoas no mundo.
3. Crianças também são pessoas. Todos os estudantes devem ser tratados e respeitados como seres humanos com direitos e responsabilidades humanos universais reconhecidos. Isso significa que os estudantes precisam ter voz ativa nas escolhas relacionadas à sua aprendizagem, inclusive sobre como suas escolas são organizadas, como e quando aprendem e em todas as outras áreas da vida cotidiana. Isso é inclusão em sentido real. Estudantes de todas as idades devem ter liberdade para buscar oportunidades educacionais e abordagens de aprendizagem adequadas a eles, desde que suas decisões não infrinjam a liberdade de outros fazerem o mesmo (adaptado de EUDEC, 2023).
4. As escolas precisam ser refúgios de segurança incomum e respeito extraordinário. A inteligência socioemocional e relacional precisa estar no centro, para além de notas em testes e de academicismo rígido, cultivando empatia, autoconsciência e resolução construtiva de conflitos. A oportunidade de se mostrar vulnerável em um espaço seguro permite conexões genuínas e autênticas com os outros e consigo mesmo. Dessa forma, as escolas estabelecem a base relacional de que os aprendizes precisam para navegar por perspectivas diversas e prosperar em um mundo interconectado. Essas inteligências não são opcionais; são a pedra fundamental do crescimento pessoal e do progresso coletivo.
5. A aprendizagem autêntica nasce da liberdade, não de ser empurrado para um caminho predeterminado. O modelo tradicional vertical professor-aluno suprime a curiosidade e desgasta a motivação intrínseca, reduzindo a aprendizagem a exercícios de conformidade. Em vez disso, precisamos adotar abordagens horizontais e colaborativas que valorizem aprendizagem entre pares, ensino entre pares e responsabilidade distribuída. Educadores devem criar ambientes em que estudantes possam decidir quando e como dar seus saltos, sabendo que fracassar não é um ponto final, mas uma etapa natural do processo de aprendizagem. Fracassar faz parte da aprendizagem, e sempre podemos tentar de novo. Em um ambiente horizontal de aprendizagem, o papel do professor é ajudar o aprendiz a tomar uma decisão equilibrada. Fracassar faz parte do caminho de aprender; produzir fracassos, não.
6. Aprender juntos, ensinar juntos. A educação prospera quando todos se tornam ao mesmo tempo professores e aprendizes. Ao romper com silos artificiais de idade, as escolas podem evoluir para polos vibrantes em que crianças, pais, idosos e membros da comunidade trocam habilidades, percepções e criatividade como ecossistemas abertos de conhecimento e redes. Estudantes mais velhos orientam os mais novos enquanto ganham novas perspectivas, e pais e líderes comunitários trazem conhecimento do mundo real, enriquecido pela curiosidade das crianças. Esse processo dinâmico e recíproco celebra a sabedoria intergeracional, fortalece vínculos sociais e empodera todos a moldar um futuro significativo.
7. A aprendizagem acontece em ecossistemas, não em caixas. Horários rígidos e salas de aula compartimentadas reduzem a educação a um processo transacional, ignorando sua natureza entrelaçada e ao longo da vida. A escolarização formal deveria ser apenas um fio em uma tapeçaria mais ampla de experiências que envolvem família, comunidade, locais de trabalho e redes digitais. Ao combinar esses contextos, apagamos as fronteiras entre aprendizagem formal e informal, permitindo que conhecimentos e habilidades circulem livremente. Nesses ambientes, estudantes aprendem a se adaptar a diferentes papéis, trabalhar entre gerações e acolher percepções de fontes inesperadas. Livre das caixas, a educação alimenta curiosidade e autoconfiança, preparando os aprendizes para florescer em um mundo em constante mudança.
8. O nirvana está na fusão entre capacidade de agir e autoeficácia. Quando aprendizes e educadores alcançam tanto a capacidade de agir (a capacidade intencional de moldar seus caminhos) quanto a autoeficácia (a crença de que podem ter sucesso), a educação transcende objetivos tradicionais e alcança seu propósito máximo: empoderar indivíduos para levarem vidas plenas e com impacto. As escolas devem cultivar ativamente esse equilíbrio ao combinar aprendizagem orientada por escolhas com oportunidades consistentes para que os aprendizes desenvolvam e demonstrem competência. Essa fusão prepara os estudantes para o futuro ao lhes dar a inspiração e a visão necessárias para criá-lo.
9. Educadores são criadores, colaboradores e inovadores, não engrenagens de uma máquina. Reduzi-los a implementadores de métodos herdados enfraquece tanto os aprendizes quanto o futuro da educação. Para responder às exigências de um mundo dinâmico e interconectado, educadores precisam ser valorizados como indivíduos com necessidades, aspirações e potencial criativo próprios. Transformar a educação significa possibilitar que educadores sejam cocriadores, equipando-os com confiança, ferramentas e recursos para impulsionar a inovação. Reconhecer educadores como profissionais e parceiros favorece ambientes de aprendizagem prósperos em que professores e estudantes florescem juntos, inspirando curiosidade, adaptabilidade e resiliência.
10. Não valorizemos aquilo que medimos; meçamos aquilo que valorizamos. As avaliações deveriam empoderar os aprendizes, não incutir medo. A obsessão por testes de alto impacto alimenta a ansiedade e reduz a educação à memorização mecânica, deixando de lado pensamento crítico e resolução de problemas. O culto aos testes de alto impacto tornou-se um árbitro equivocado do sucesso, espalhando pelo mundo uma cultura nociva de comparação e ansiedade por baixo desempenho. Essa fixação sabota a inovação genuína, com ideias promissoras sendo descartadas por preocupações de mensuração. Pior: as escolas produzem líderes mal preparados para interpretar dados criticamente. Precisamos eliminar testes obrigatórios de alto impacto e redirecionar recursos para iniciativas que promovam aprendizagem autêntica e crescimento multidimensional significativo.
11. O mau uso da tecnologia é um sintoma, não o problema. Tecnologia não é uma solução por si só, mas, quando usada com intenção, pode abrir novos caminhos de aprender e criar. Precisamos ir além de práticas antigas e realmente usar a tecnologia como ferramenta de transformação, em vez de nos obcecarmos com as ferramentas da moda enquanto negligenciamos seu potencial de mudança. Trocar quadros negros por lousas digitais ou livros por tablets enquanto se mantêm velhos métodos de ensino é como construir uma usina nuclear para puxar uma carroça: desperdiçador e ineficaz. Ainda assim, nada mudou, e continuamos a concentrar recursos enormes nessas ferramentas, desperdiçando oportunidades de transformar o que aprendemos e como fazemos isso. Ao recriar práticas do passado com tecnologias, as escolas se concentram mais em gerenciar hardware e software do que em desenvolver o mindware dos estudantes e o uso intencional dessas ferramentas.
12. A aprendizagem acontece quer prestemos atenção nela ou não. A maior parte da aprendizagem é “invisível”. Ela ocorre fora da instrução formal, por meio de experiências informais e serendipitosas. Acontece pela curiosidade, pela experimentação e por experiências não planejadas; mais como respirar do que como esforço deliberado. Em vez de forçar a aprendizagem invisível a se tornar visível, deveríamos nos concentrar em criar ambientes que confiem em seu fluxo orgânico e o nutram. Isso significa cultivar locais de trabalho, escolas e comunidades que valorizem a exploração, ofereçam oportunidades para buscar conhecimento e respeitem o fato de que nem toda aprendizagem precisa ser medida ou relatada. Ao permitir que a aprendizagem permaneça invisível, preservamos sua autenticidade e permitimos que as pessoas cresçam de formas que façam sentido para elas. Confiança, não vigilância, é o verdadeiro motor da inovação e do crescimento.
13. Conhecimento é construído a partir de significado, não de gestão. Quando falamos de conhecimento e inovação, frequentemente misturamos esses conceitos com dados e informação. Muitas vezes nos enganamos achando que damos “conhecimento” aos aprendizes quando apenas os testamos quanto à recordação mecânica de informação. Para ser claro: dados são pedaços dispersos que combinamos em informação. Conhecimento é tomar informação e criar significado em nível pessoal. Inovamos quando agimos com o que sabemos para criar novo valor. Entender essa diferença expõe um dos maiores problemas da gestão escolar e do ensino: embora sejamos bons em gerenciar informação, simplesmente não conseguimos gerenciar o conhecimento na cabeça dos estudantes sem degradá-lo novamente a informação.
14. A padronização mata a criatividade e a inovação. Uma educação de tamanho único transforma aprendizes em saídas uniformes, medindo sucesso por avaliações estreitas. Ao fragmentar o conhecimento em disciplinas isoladas, ela ignora a complexidade dos desafios do mundo real e restringe experimentação e pensamento ousado. Para promover inovação genuína, precisamos abandonar a uniformidade rígida e adotar abordagens adaptativas, centradas no aprendiz, que enfatizem investigação aberta e colaboração interdisciplinar. Só quando estudantes podem explorar seus interesses, trocar perspectivas diversas e se engajar em resolução autêntica de problemas é que a criatividade de fato floresce.
15. O conhecimento cresce onde as fronteiras das redes se cruzam. A pedagogia emergente deste século não é cuidadosamente planejada; ela evolui com fluidez. A aprendizagem se desdobra à medida que percorremos e expandimos redes, conectando conhecimentos individuais para criar novos entendimentos. Ao compartilhar experiências, geramos conhecimento social que enriquece a percepção coletiva. A educação precisa priorizar equipar as pessoas com ferramentas, competências e letramentos (como fluência digital, consciência cultural e navegação em rede) necessários para prosperar nesses sistemas interconectados. Por meio desse processo, os aprendizes contextualizam seus talentos e conhecimentos singulares, ganhando poder para enfrentar novos desafios com criatividade e confiança.
16. Diplomas já nascem obsoletos. Muitos cursos estáticos, desenhados para campos fixos com pontos de chegada claros, estão ultrapassados ou obsoletos antes mesmo de os estudantes terminarem o primeiro ano. Diplomas tradicionais não conseguem acompanhar a aceleração da mudança e muitas vezes não capturam a profundidade de habilidades e realizações do mundo real. Precisamos de uma mudança deliberada para um novo sistema descentralizado que valorize criatividade, resolução de problemas e impacto real acima do tempo passado em sala de aula. Aprendizes precisam de sistemas dinâmicos de reconhecimento que se adaptem com eles, valorizando crescimento e contribuições que reflitam as exigências em constante mudança do mundo.
17. Qualquer sistema educacional que tolere desigualdades é cúmplice da injustiça. Sistemas desenhados para perpetuar desigualdade fracassam com todos. As escolas precisam ir além de reconhecimentos simbólicos da diversidade e desmontar barreiras sistêmicas. Os currículos devem ampliar vozes marginalizadas e garantir que cada aprendiz seja genuinamente visto, ouvido e valorizado. Equidade e inclusão não são complementos opcionais; são a base de um sistema educacional justo e sustentável.
18. Atos de cidadania global transformam experiência pessoal em impacto planetário. Enraizada em contextos locais e em engajamento significativo com comunidades diversas, ela conecta perspectivas individuais a desafios globais. A educação precisa equipar os aprendizes para enfrentar esses desafios por meio de empatia intercultural, responsabilidade ética e resolução colaborativa de problemas. Isso exige letramentos com foco planetário, isto é, estruturas que conectem ações locais a soluções globais respeitando direitos individuais e coletivos. Ao alinhar a capacidade de agir de cada pessoa com ferramentas compartilhadas, a educação empodera aprendizes para agir local e globalmente, moldando futuros sustentáveis e equitativos.
19. O futuro pertence a nerds, geeks, makers, sonhadores e knowmads. Embora nem todo mundo vá ou deva se tornar empreendedor, quem não desenvolve habilidades empreendedoras fica em grande desvantagem. Nossos sistemas educacionais devem se concentrar no desenvolvimento de entreprenerds: pessoas que usam seu conhecimento especializado para sonhar, criar, fazer, explorar, aprender e promover iniciativas empreendedoras, culturais ou sociais, assumindo riscos e aproveitando o processo tanto quanto o resultado final, sem temer os fracassos ou erros possíveis ao longo do caminho.
20. A realidade não é opcional. Ignorar nossa realidade compartilhada é um colapso rumo ao caos. O pós-modernismo transformado em arma, em que fatos são distorcidos e a responsabilização é evitada, ameaça a base da educação e da própria sociedade. Realidades compartilhadas não são opcionais; sem elas, o pensamento crítico falha, a confiança evapora e a colaboração se torna impossível. A educação precisa enfrentar a distorção de frente, ancorando-se em evidências empíricas enquanto libera nossa imaginação para resolver novos desafios. Para construir um futuro sustentável, os aprendizes precisam ser preparados para desafiar distorções, rejeitar a fuga da responsabilidade e navegar a complexidade com coragem intelectual.
21. Uma educação que ignora o planeta é uma educação sem futuro. Com a catástrofe climática se aproximando, qualquer currículo que negligencie a responsabilidade ambiental é ao mesmo tempo deficiente e irresponsável. A educação precisa moldar ativamente o futuro dos estudantes e o mundo ao redor deles. Aprendizes não devem estudar o meio ambiente passivamente; precisam ser empoderados como cocriadores de soluções e guardiões ativos do planeta. Ao dar aos estudantes habilidades voltadas para o futuro e capacidade de agir para enfrentar grandes desafios, e ao integrar letramentos com foco planetário em um processo de aprendizagem dinâmico e flexível, promovemos inovação e uma conexão pessoal com a sustentabilidade que inspira impacto duradouro.
22. Nós podemos e devemos construir culturas de confiança em nossas escolas e comunidades. Enquanto nossos sistemas educacionais continuarem baseados em medo, ansiedade e desconfiança, todos os desafios acima persistirão. Se educadores querem construir uma capacidade coletiva para transformar a educação, precisamos de comunidades engajadas e também precisamos nos envolver com as comunidades que servimos. Isso exige uma nova teoria da ação, centrada na confiança, em que estudantes, escolas, governos, empresas, pais e comunidades possam participar de iniciativas colaborativas para cocriar novos futuros educacionais.
23. Quebre as regras, mas entenda claramente por quê primeiro. Nossos sistemas escolares são construídos sobre culturas de obediência, conformidade imposta e complacência. A criatividade de estudantes, profissionais e de nossas instituições é inerentemente atrofiada. É mais fácil receber ordens sobre o que pensar do que pensar por conta própria. Fazer perguntas abertamente e construir uma consciência metacognitiva do que criamos e do que gostaríamos de fazer a respeito é a melhor forma de curar esse mal-estar institucionalizado. Só então podemos projetar rupturas justificadas com o sistema que desafiem o status quo e tenham potencial para gerar impacto real.
24. O ativismo é um espaço onde o desaprender prospera. Seja por meio de desobediência civil não violenta, protestos de rua, manifestações artísticas ou resistência performática, o ativismo desafia o status quo e reconstrói desde a base. Ele ensina resiliência, capacidade de agir e a coragem de enfrentar sistemas quebrados, inclusive a própria educação. Educadores precisam abraçar o ativismo como ferramenta central de aprendizagem, transformando aprendizes passivos em participantes ativos na construção do mundo.
25. Questione tudo. Comece por este manifesto. A aceitação cega produz complacência. Como coaprendizes, precisamos criar espaços seguros para avaliar criticamente todas as ideias, inclusive as apresentadas aqui. Ao contribuir para uma cultura de pensamento crítico e diálogo aberto, incentivamos o desenvolvimento da autoconsciência e capacitamos as pessoas a contribuir para a evolução contínua de como ensinamos e aprendemos.

Os desafios na educação persistem porque ameaçam poderes entrincheirados e perturbam o status quo. Durante séculos, verdades que desafiam privilégios, seja o heliocentrismo, a validade da biologia evolutiva ou a realidade da mudança climática provocada por humanos, enfrentaram resistência. A educação, igualmente presa a prioridades antiquadas, exige não mais conscientização, mas coragem para desmontar barreiras, rejeitar a complacência e construir sistemas que sirvam a cada aprendiz e a cada comunidade.

Ninguém consegue fazer isso sozinho. Um movimento pelos futuros da aprendizagem exige uma coalizão de educadores, aprendizes, famílias, formuladores de políticas e comunidades. Ao unir nossas forças singulares, podemos desmontar sistemas ultrapassados, redesenhar currículos e criar ambientes em que equidade, criatividade e curiosidade prosperem. Cada ação conta, seja reimaginando como ensinamos, cultivando culturas de confiança dentro das escolas ou defendendo mudanças políticas que coloquem a aprendizagem como um direito ao longo da vida.

Juntos, podemos criar um sistema educacional que empodere cada aprendiz a prosperar em um mundo imprevisível. É hora de agir com ousadia, coletivamente e com propósito.

O futuro está aqui. O que construirmos hoje importa.

Signatários iniciais